Понимание силы обучения, основанного на проектах

Мало того, что эта энергия возможна, как исследования, так и сторонники предполагают, что это распространено среди учащихся средних школ, которые приняли обучение на основе проектов.

Спросите любого, что не так со старшей школой сегодня, и неизменно всплывут некоторые общие темы: детям скучно или они отстранены; учащимся трудно понять, как их повседневное обучение связано с их будущим; подростки не практикуют ключевые навыки, которые им понадобятся на современном рынке труда. Если все сделано хорошо, обучение на основе проектов может стать средством от всех трех.

Что такое обучение на основе проектов?
Проще говоря, обучение, основанное на проектах, — это способ обучения, при котором учащиеся учатся, выполняя проекты. Учащиеся активно участвуют в своем образовании, “создавая знания” во время работы, а не пассивно получая информацию от учителя, как это обычно бывает при традиционном обучении в классе. Как правило, студенты посвящают себя в течение длительных периодов времени решению реальных, сложных и / или лично интересных проблем. В начале проекта учащиеся стремятся к глубокому пониманию вопроса. Затем они исследуют и разрабатывают объяснения и решения. Затем учащиеся представляют свой конечный продукт аудитории, которая может состоять из преподавателей, коллег и профессионалов реального мира, которые могут действительно извлечь выгоду из результатов, рекомендаций или продуктов их проекта. В лучшем случае обучение на основе проектов требует креативности, лидерства, умения слушать и общения, управления проектами и постоянного внимания к “делу”. Эти проекты широко варьируются от бизнес-концепций и научных исследований до активности в области социальной справедливости и художественных выставок.

Почему важно обучение на основе проектов
Многочисленные исследования показывают, что обучение на основе проектов не просто популярно — оно эффективно. В статье, опубликованной в июле 2016 года «Обучение на основе проектов: обзор литературы от исследователей из Даремского университета», рассматриваются многие исследования, которые показывают, что учебная модель работает для учащихся всех возрастов. Например, в исследовании, проведенном в 1998 году в Соединенном Королевстве, больше учащихся 9-11 классов, изучающих математику в классах с проектным обучением, получили общий сертификат о среднем образовании (GCSE), чем учащиеся, у которых было традиционное обучение математике. В израильском исследовании 2007 года сообщалось, что 60 старшеклассников в классах с проектным обучением программированию, робототехнике и электродвигателям показали “значительное увеличение” знаний и навыков в области технологий по сравнению с 60 учениками в традиционных классах.

В исследовании, проведенном в Греции в 2011 году, был сделан вывод о том, что обучение на основе проектов позволяет учащимся начальной школы приобретать групповые навыки, мотивацию и позитивное отношение к сверстникам из разных этнических групп, а также знания содержания. В том же году на Тайване исследование старшеклассниц, участвовавших в занятиях, в которых использовались стратегии, основанные на проектах, для преподавания STEM (наука, технология, инженерия и математика), показало, что практическое обучение привело к повышению вовлеченности и удовольствия от предметов.

Исследование, проведенное в 2014 году среди девочек 11-го класса в Омане, изучающих науку об окружающей среде, показало, что учащиеся группы проектного обучения значительно превзошли контрольную группу по тестированию на знание окружающей среды. Лонгитюдное исследование успеваемости по обществознанию в средней школе в сельском школьном округе на юго-западе США показало, что учащиеся класса, основанного на проектах, “превзошли сверстников, которые изучали традиционную учебную программу как по обществознанию, так и по готовности к поступлению в колледж и карьере”. А проведенный в 2019 году анализ успеваемости 48 учащихся в Индонезии показал, что обучение на основе проектов повысило “креативность и уверенность в себе” учащихся в написании стихов.

По словам Джозефа Крайчика и Филлис С. Блюменфельд, которые написали главу “Обучение на основе проектов” Кембриджского справочника по учебным наукам, учащиеся в классах обучения на основе проектов получили более высокие баллы по тесту штата Мичиган по естественным наукам, чем их сверстники в традиционных классах. Совсем недавно Крайчик и Барбара Шнайдер, доктор философии, стали соавторами исследования, финансируемого Национальным научным фондом, под названием «Создание привлекательной научной среды», в ходе которого учащиеся 10, 11 и 12 классов средней школы, изучающие химию и физику, получили 12 недель проектного обучения химии и физике.

Сторонняя оценка показала, что учащиеся, обучающиеся на основе проектов, превзошли своих сверстников, обучавшихся в обычных классах, при этом учащиеся переходили от C к B- или от B + к твердому A — или на государственных экзаменах, от не владеющих до владеющих.

Как выглядит обучение на основе проектов в действии
В любой день — и в зависимости от того, где дети находятся в своих проектах — вы можете увидеть группы студентов, собравшихся вместе, обсуждающих, независимо исследующих, дающих или получающих обратную связь, или все вышеперечисленное. Учителя могут находиться в передней части класса, объясняя ключевую концепцию или навык одной группе или всему классу, ходить по комнате, помогая разным группам с их проектами, или сидеть за своим столом, к которому дети могут подойти, чтобы задать вопросы или получить обратную связь.

Понимание силы обучения основанного на проектах

“PBL помогает детям понять, почему что-то происходит”, — объясняет Крайчик, исследователь из Мичиганского государственного университета и главный исследователь Interactions, основанной на проектах учебной программы по естественным наукам, поддерживаемой Национальным научным фондом. “Вместо того, чтобы изучать периодическую таблицу, они исследуют простые вопросы, например, почему все держится вместе? Почему в урагане так много энергии? Почему так опасно иметь температуру 107 градусов? Почему мы можем есть соль (хлорид натрия), но не можем есть ни натрий, ни хлорид?”

Не просто любой проект квалифицируется как хорошо продуманное обучение на основе проектов. Боб Ленц, генеральный директор PBLWorks, некоммерческой организации, которая помогает школам внедрять проектное обучение по всей стране, говорит, что высококачественные проекты должны быть интеллектуально сложными, аутентичными, иметь отношение к миру за пределами школы, предлагать учащимся возможности для сотрудничества, иметь публичную аудиторию, привлекать навыки управления проектами,и включите возможности для размышлений.

Даже в рамках таких критериев проекты варьируются в широких пределах. Например, студенты Академии искусств и технологий Impact в Хейворде, Калифорния, создали 6-8-минутные симуляторы для своего урока всемирной истории, оценивая, насколько эффективными были различные революции (французская, кубинская, российская, гаитянская и др.) для улучшения условий жизни людей. Ученики Сюзанны Пирс Макконнелл из средней школы Уэстлейк в Остине, штат Техас, сосредоточились на создании устойчивых городов. Ученики Криса Фанчера по математике в средней школе Manor New Technology в Мэноре, штат Техас, работали над программированием видеоигр. Майк Лим, учитель химии в средней школе Гардена в южной Калифорнии, усмехнулся, вспомнив свой любимый проект: «Почему невозможно сварить вареное яйцо?» Расследование не было недоделанным. “Каждый проект имеет свои награды — приобретенные навыки и полученные знания, — которые позволяют студентам лучше понимать другие проекты”.

Почему не все школы внедряют проектное обучение?
Обучение на основе проектов требует навыков, отличных от тех, которые используются в традиционных классах. Учителя должны быть “очень умелыми в том, чтобы задавать вопросы”, объясняет Крайчик, а также поддерживать студентов в их исследованиях, настраивать детей на эффективную групповую работу, планировать проекты, поощрять обратную связь со сверстниками, отслеживать как групповой, так и индивидуальный прогресс, а также оценивать обучение учащихся и оценивать проекты. Учитель химии Майк Лим охарактеризовал свой переход к обучению на основе проектов как “два месяца мучений”. Теперь он находит метод “полностью удовлетворяющим” и помогает новым учителям пройти тот же переход. Подготовка учителей и внедрение проектного обучения во всей школе может потребовать значительных затрат времени и денег.

И если все сделано не очень хорошо, обучение на основе проектов может подвести студентов. По словам писателя Терри Фридмана, проблемы включают в себя решение сложной проблемы, мониторинг того, кто что делает, и предоставление детям шансов наверстать упущенное, когда они пропустили урок. Скептики утверждают, что подростки не могут или не хотят сотрудничать, или что некоторые будут запугивать или принуждать других выполнять всю работу. Третьи осуждают “социалистическое групповое мышление” или встревожены потерей более традиционного обучения под руководством учителей. Исследователи предполагают, что обучение на основе проектов лучше всего работает как часть двухэтапного подхода. В любом конкретном подразделении учителя должны сначала преподавать непосредственно содержание, а затем предлагать обучение на основе проектов как способ изучения материала учащимися, углубления их понимания и развития навыков.

Что думают студенты? В то время как исследования показывают в основном положительное отношение и результаты учащихся, Дункан Хаус, окончивший среднюю школу новых технологий на основе проектов в Напе, Калифорния, считает, что такой подход к обучению “кажется, лучше подходит для людей, способных самостоятельно руководить… [это] не будет хорошо работать для людей, которые предпочитают механическое запоминание ”. И все же, по его словам, большинство его одноклассников предпочитали обучение на основе проектов традиционному обучению в классе. Боб Ленц из PBLWorks, однако, предлагает такую оценку: “Все студенты преуспевают в PBL. Те, кто раньше испытывал трудности в традиционных школах, сразу же добиваются успеха ”.

Как распознать, когда обучение на основе проектов проводится хорошо
Реализация.Ищите школы, которые приняли обучение на основе проектов как единое целое и внедряют его в долгосрочной перспективе. Как давно в школе используется проектное обучение? (Более длительный срок обычно свидетельствует о большей приверженности.)

Является ли обучение на основе проектов общешкольным или только в определенных классах? (Принятие всей школой не означает, что школа также не может преподавать традиционно, но приверженность всей школы отличается от одного проекта для нескольких учеников или в нескольких классах.) Как инструкторы балансируют время обучения и время проекта? (Лучшие учителя могут объяснить, как они уравновешивают эти различные подходы.)

Подготовка учителей.Учителям часто требуется специальная подготовка, чтобы принять этот вид обучения. Спросите, кто проходит обучение, как и когда? Продолжается ли обучение учителей или это было только разовое мероприятие?

Студенческая работа. Школы с отличным обучением на основе проектов гордятся тем, что сделали их ученики, и студенты могут с готовностью рассказать о своей работе. Можете ли вы увидеть примеры итоговых презентаций? Какие члены сообщества участвовали в оценке студенческих презентаций? Что говорят студенты о своем обучении?

Ключевые приемы
Для родителей…

Спросите о том, как осуществляется обучение на основе проектов в классе и во всей школе.
Попросите показать примеры завершенных проектов и презентаций.

Для педагогов…
Узнайте больше о том, что такое обучение на основе проектов, и ознакомьтесь с некоторыми исследованиями, лежащими в его основе.
Узнайте больше о методах преподавания, связанных с сильным преподаванием, основанным на проектах.

Для руководителей образования…
Прочитайте «Обучение на основе проектов: обзор литературы исследователей из Университета Дарема», чтобы ознакомиться с исследованиями, поддерживающими PBL, и получить шесть ключевых рекомендаций, которые считаются необходимыми для успешного внедрения PBL.

Прочитайте главу “Обучение на основе проектов” Кембриджского справочника по учебным наукам.